本報記者葉輝 浙江教育信息報記者周峰
2年內創(chuàng)辦了69家企業(yè)，每家企業(yè)均有工商和稅務登記并領有營業(yè)執(zhí)照。要知道，這些企業(yè)的經(jīng)理和他們的員工全是在校就讀的大學生。專家稱其為“全真環(huán)境下的創(chuàng)業(yè)教育模式為國內首創(chuàng)”，“在全國極具典型意義，值得推廣”。甚至有人高調評價這一改革是“中國高職教育的破冰之旅”，“中國高職教育的小崗村”。這就是發(fā)
生在浙江商業(yè)職業(yè)技術學院的“全真環(huán)境下的創(chuàng)業(yè)教育”。
“第三本學習護照”
“開展全真環(huán)境下的創(chuàng)業(yè)教育與黨的十七大提出的‘建設創(chuàng)新型國家’的精神非常吻合，創(chuàng)業(yè)教育是世界性的潮流�！�浙江商業(yè)職業(yè)技術學院黨委書記賈新民說。的確，近20年來，創(chuàng)業(yè)教育的世界性潮流洶涌而來。1989年末，聯(lián)合國教科文組織在北京召開“面向21世紀教育國際研討會”，首次提出了“學習的第三本護照”，即創(chuàng)業(yè)能力問題。所謂的“護照”指的是，大學培養(yǎng)的學生應具有學術能力、職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。而第三本護照——創(chuàng)業(yè)能力，已越來越受到普遍的重視。
發(fā)達國家非常重視創(chuàng)業(yè)教育。早在1919年，美國的青年商業(yè)社便對高中生實施商業(yè)實踐教育。1947年，哈佛大學商學院開出美國大學第一門創(chuàng)業(yè)教育課程。上世紀80年代，以比爾·蓋茨為代表的創(chuàng)業(yè)者掀起一場“創(chuàng)業(yè)革命”，美國高校的創(chuàng)業(yè)教育迅速發(fā)展，1979年有127所高校開設本科創(chuàng)業(yè)教育課程，2005年已增至1600多所。美國已將創(chuàng)業(yè)教育納入從小學到研究生的正規(guī)教育。麻省理工學院1999年統(tǒng)計，1990年后該院師生平均每年創(chuàng)辦150家新公司，僅1994年這些公司就提供了110萬個就業(yè)崗位，銷售額達2320億元。硅谷60%—70%的企業(yè)是斯坦福大學的學生和教師創(chuàng)辦的。英、法、日等國的創(chuàng)業(yè)教育均推廣到初中。
學生的創(chuàng)業(yè)能力維系著一個國家的經(jīng)濟發(fā)展速度，維系著一個民族的強弱。據(jù)統(tǒng)計，美國的財富95%是1980年以后創(chuàng)造的，這得益于美國大學培養(yǎng)的大批具備創(chuàng)業(yè)能力的人才。據(jù)悉，20%—30%的美國大學生選擇畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)。
統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，2007年，中國大學畢業(yè)生直接自主創(chuàng)業(yè)者僅為全部畢業(yè)生的0.26%。即使是創(chuàng)業(yè)大省浙江，2003年大學畢業(yè)生直接創(chuàng)業(yè)者僅22人，2004年292人，2005年也剛過2000人。
“我國的就業(yè)形勢極為嚴峻，2006年的就業(yè)總人數(shù)為2500萬人，而可提供的崗位僅1100萬個，今年高校畢業(yè)生已達495萬人，明年將達到559萬人。嚴峻的就業(yè)形勢對中國高等教育提出了新的挑戰(zhàn)。”一位從事教育研究的學者告訴記者。
一場全新的創(chuàng)業(yè)教育試驗
2006年3月15日，浙商職院的創(chuàng)業(yè)園開園，15家由學生創(chuàng)辦的企業(yè)正式開業(yè)。這些企業(yè)全部有工商和稅務登記執(zhí)照，企業(yè)經(jīng)理均需要承擔法律責任。
被稱為破冰之旅的“全真環(huán)境下的創(chuàng)業(yè)教育”是在爭議中開始的。
破冰式的試水使學生們備感春江水的徹骨寒意——探索初始，非議聲指責聲一片，懷疑觀望者占了多數(shù)。
2005年4月，浙商職院部分干部和教師外出考察創(chuàng)業(yè)教育，雖然創(chuàng)業(yè)教育已開展多年，職院還是希望通過考察找到更好的方法和途徑。
其實，考察創(chuàng)業(yè)教育還有深層的原因。在職院，每天面對這些一路闖關奪隘進入高校的“天之驕子”，老師們深感傳統(tǒng)教育培養(yǎng)出來的學生往往缺乏創(chuàng)造性，動手能力差，依賴性強。高校如何能加強對學生的能力培養(yǎng)？他們寄希望于創(chuàng)業(yè)教育的進一步推進。
然而他們在考察中發(fā)現(xiàn)，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段，沒有形成系統(tǒng)、完善的創(chuàng)業(yè)教育理論與培養(yǎng)體系，基本上是3種方法：開設創(chuàng)業(yè)教育系列課程；舉辦各種競賽與活動；建立創(chuàng)業(yè)實踐基地。而第三種方法基本是在模擬環(huán)境下進行，實際運作的院校又很少。
創(chuàng)業(yè)教育該采用何種模式？
具體負責創(chuàng)業(yè)園管理的何伏林老師大膽提出：辦企業(yè)，真刀真槍干！
在校學生集體登記注冊辦企業(yè)，這在我國高校尚無先例。
一石擊水，波瀾興起，何伏林的建議馬上引發(fā)爭議，不少干部和教師擔心：在校學生辦公司會不會影響學業(yè)？出現(xiàn)風險怎么辦？社會上對這樣的做法認可嗎？
經(jīng)慎重研究，校黨委采納了何伏林的建議，在當?shù)毓ど毯投悇詹块T的全力支持下，“全真環(huán)境下的創(chuàng)業(yè)教育”終于起步。
在游泳中學習游泳
2007年12月11日，記者參觀了浙商職院創(chuàng)業(yè)園的企業(yè)。企業(yè)主要分貿(mào)易和服務兩類，創(chuàng)業(yè)園內，18家企業(yè)在正常運作。
與課堂教學截然不同，學生參加創(chuàng)業(yè)實踐，一切全都要自己親力親為：項目確立前的市場調查，然后確定項目，寫出商業(yè)計劃書，向學校遞交申請，學校組織有企業(yè)運作經(jīng)驗的老師進行評估，批準后，學生按照工商、稅務管理規(guī)定辦理注冊登記，領取執(zhí)照，所有的程序全部自己去完成。
創(chuàng)業(yè)必有風險。創(chuàng)業(yè)實踐一開始，風險便不期而至。在經(jīng)營
中，受騙的事也曾發(fā)生。從事舞臺設計業(yè)務的鄭蕊同學去采購熒光棒，經(jīng)不住對方的游說，結果拿來的是批發(fā)的貨物，付的卻是零售的高價。
困難，挫折，甚至失敗加深了同學們對社會的了解，體會到創(chuàng)業(yè)的艱難。“在企業(yè)的創(chuàng)立、發(fā)展中，我們不停地犯錯，卻也在犯錯的同時不斷進步，創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷使我成熟了�！薄盎伈菡Z花茶店經(jīng)理”胡婧說。
“全真環(huán)境下的創(chuàng)業(yè)教育”值得推廣
兩年來，學院共有4批共69個項目進入創(chuàng)業(yè)園進行創(chuàng)業(yè)實踐，直接參與學生353人，帶動校內外學生間接參加創(chuàng)業(yè)實踐3000多人。69家企業(yè)除一家中途關門外，其余68家均盈利，實現(xiàn)銷售額350多萬元，利潤110萬元。
2006年12月，教育部大學生創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育調研組在對全國部分省市創(chuàng)業(yè)教育實地調研后認為，“全真環(huán)境下的創(chuàng)業(yè)教育”模式在全國具有典型意義。教育部高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估組專家認為，這一人才培養(yǎng)創(chuàng)新項目具有創(chuàng)新意義和推廣價值。
一如專家所言，創(chuàng)業(yè)教育是對傳統(tǒng)教育模式的挑戰(zhàn)，學校教育從以教師為主、以課堂為主、以書本為主轉變?yōu)橐詫W生為主、以實踐為主和以能力培養(yǎng)為主。這一轉變是對傳統(tǒng)教育模式的顛覆，從而決定了創(chuàng)業(yè)教育的成功。
創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)更多具有創(chuàng)業(yè)能力的人才。賈新民說，中國大學畢業(yè)生中近期如有10%的人畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)，就將大大緩解目前大學生就業(yè)壓力居高不下的現(xiàn)狀，遠期如有30%學生自主創(chuàng)業(yè)，不僅能實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，而且還會因為創(chuàng)業(yè)者知識水平的普遍提高，使機會型創(chuàng)業(yè)的比例超過生存型創(chuàng)業(yè)，這無疑為建立創(chuàng)新型國家的宏偉目標打下了最堅實的基礎，其意義將是難以估量的。
浙江商業(yè)職業(yè)技術學院的創(chuàng)業(yè)學生在向顧客介紹產(chǎn)品。（資料照片）
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