原標題：創新創業教育：大學生夢想加油站
本報記者 陳璐 王夢影 《 中國青年報 》（ 2015年05月14日 03 版）
在全社會號召“大眾創業、萬眾創新”的環境下，如何進行創新創業教育的問題顯得尤為迫切。
5月13日，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（以下簡稱《意見》），全面部署深化高校創新創業教育改革工作。中國青年政治學院副院長、KAB創業教育（中國）研究所所長李家華稱，這是近幾年來國家出臺的一項最詳細、最全面、最接地氣、最具可操作性的政策。
人生選擇的自助餐多了一盤菜
我需要什么樣的創新創業教育？
剛剛選擇休學創業的清華大學學生王赫從第一次走進《創業管理》課程的教室，就開始思索這個問題。他想聽互聯網大佬的演講，想在創業社團里找到志同道合的合作伙伴，想在孵化器里找到投資人和辦公場地……
自2002年教育部確定9所高校作為“創業教育”改革試點至今，中國的創業教育探索已有13年。在進行創業教育成為普遍共識的今天，如何做好創業教育一直是社會關注的熱點。
創業者能不能教出來？沒有創業經驗的老師能不能教創業課？創業教育的目的是不是要讓學生去創業？……這些成了創業教育領域內經久不衰卻從未有過統一答案的問題。
在《意見》里，為學生創業創新服務像是一份囊括各類佳肴的菜單。其中提到要建設依次遞進、有機銜接、科學合理的創新創業教育專門課程群；要廣泛開展啟發式、討論式、參與式教學，擴大小班化教學覆蓋面；加強實驗室建設，科技園建設、舉辦創業大賽，支持創業社團；編寫具有科學性、先進性、適用性的創新創業教育重點教材等，對各方面都提出了詳細的指導方案。
李家華表示，《意見》很“專業”，創業本身就是一個持續性的過程，《意見》中的各方面措施符合創業的規律，在創業的“不確定性”中尋找“確定性”。《意見》中提到的小班化教學、設立創業俱樂部等做法已經在KAB創業教育體系中得到了證實。
這其中，尤為引人關注的是創業教育納入學分管理，同時各高校要設置合理的創新創業學分，建立創新創業學分積累與轉換制度，探索將學生開展創新實驗、發表論文、獲得專利和自主創業等情況折算為學分，將學生參與課題研究、項目實驗等活動認定為課堂學習。
一提到學分，王赫有些擔心具備創新創業能力是否會變為強制性的要求，用統一標準去衡量的話會給學生增加負擔。
“這像是給學生的人生選擇自助餐里增添了一道菜。”參與《意見》制定的溫州大學創業人才培養學院副教授施永川解釋。在過去的學校環境中，想要繼續深造和就業的學生都有清晰的通道，這是給創業的學生明確了道路，在學校內建立多元化的人才培養模式，彌補了培養人才的短板。近年來，溫州大學就提出了“立足區域，分層分類，專業融合，協同遞進”的創業教育新模式，并取得了很好的成績。
《意見》中也明確提到，運用大數據技術，掌握不同學生學習需求和規律，為學生自主學習提供更加豐富多樣的教育資源。改革考試考核內容和方式，注重考查學生運用知識分析、解決問題的能力，探索非標準答案考試，破除“高分低能”積弊。這回答了很多人問清華x-lab執行主任毛東輝的一個問題——創業是不是學業不能兼顧？在她看來，創業教育是要嵌入人才培養體系中的，現在的學生擁有單一的知識結構已經不夠，要把專業教育和創新創業教育融合成為復合型的知識體系。
第一次為教師“松綁”
值得注意的是，創新創業教育第一次為老師“松了綁”。
《意見》指出，將提高高校教師創新創業教育的意識和能力作為崗前培訓、課程輪訓、骨干研修的重要內容，建立相關專業教師、創新創業教育專職教師到行業企業掛職鍛煉制度。加快完善高校科技成果處置和收益分配機制，支持教師以對外轉讓、合作轉化、作價入股、自主創業等形式將科技成果產業化，并鼓勵帶領學生創新創業。
北京一所高校計算機專業的一位老師對記者說：“我也想把自己的科研成果拿到市場上一較高下，我也想讓學生參與項目鍛煉他們的能力，可是學校內評價老師的標準只有‘發了多少篇論文’，在學校創業總是偷偷摸摸。”
“允許老師創業可以提升老師的風險意識。”李家華稱，讓老師真正成為創業教育“教”和“做”的人，可以讓老師感受市場中的不確定性，這是對傳統教學禁區的突破，讓教學和市場對接。
此外，《意見》還鼓勵各地區、各部門、各高校統籌安排資金，支持創新創業教育教學，資助學生創新創業項目，鼓勵社會組織、公益團體、企事業單位和個人設立大學生創業風險基金，以多種形式向自主創業大學生提供資金支持，提高扶持資金使用效益。
要成為教育深化改革的實驗點
王赫暫時離開課堂，成為創業大軍中的一員，但他并沒離開學校所提供的創業教育。
“學校內并不是沒有人做創業教育，只是創業資源分散了。很多學生往往不知道自己如何入駐校門外200米的清華科技園，以前的不少孵化機構門檻太高了。”毛東輝說。在課堂外幫助真正的創業者，不少學校已經開始行動。清華的x-lab走在了前列，打破學院之間的壁壘，面向清華所有院系學生、校友和教師，實現從“0”到“1”的轉變，最終對接孵化器。
此時，已經有500多個學生項目來到這個平臺，其中200多個項目做出了產品或服務，成立了公司；近50個項目獲得了天使、A輪融資，總額達1.8億元人民幣。2015年3月，x-lab被授牌成為北京市首批“眾創空間”。
前不久，中國青年報·中青在線和清華控股有限公司聯合主辦的“創業正當時”青年創業大賽正式啟動，大賽的前10強，將獲得1000萬元創投基金的直接投資和優秀創業導師團隊的長期深度指導；前100強對接5億元的創投基金，以及獲得參加清華創業教育、行業沙龍等活動的機會。
這些“成績單”并不是毛東輝眼中創新創業教育的目的，她認為，更主要的作用在于培養學生的創新精神和企業家精神，提高學生的創新素質和能力。
未來，將會有越來越多專業的孵化組織出現，成為學生創業路上的伙伴。《意見》要求，各地區、各高校要建立健全學生創業指導服務專門機構，做到“機構、人員、場地、經費”四到位，對自主創業學生實行持續幫扶、全程指導、一站式服務。
至此，中國已經在設想創新創業教育的未來。這份醞釀已久的《意見》給高校創新創業教育改革提出了明確時間表：
2015年起全面深化高校創新創業教育改革；2017年取得重要進展，形成科學先進、廣泛認同、具有中國特色的創新創業教育理念，形成一批可復制可推廣的制度成果，普及創新創業教育，實現新一輪大學生創業引領計劃預期目標；到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新創業教育體系，人才培養質量顯著提升，學生的創新精神、創業意識和創新創業能力明顯增強，投身創業實踐的學生顯著增加。
在施永川看來，《意見》釋放出一個明顯的信號，就是要將創業教育納入教學主渠道、納入人才培養方案，以此來倒逼高校創新創業人才培養的改革。
“《意見》完成從理論到實踐，從實踐到理論的閉環發展，深化創新創業教育改革將成為全面改革的試點。”李家華說。
