不是自我實現(xiàn)的“鑒別儀”
作為創(chuàng)業(yè)教育主體的大學(xué)生，面對身邊開展的轟轟烈烈創(chuàng)業(yè)教育活動，也存有諸多困惑。同學(xué)之間網(wǎng)上交流、短信溝通，往往自豪地宣稱我又參加了某某組織，又去社會上做了哪些事，把參加創(chuàng)業(yè)教育活動次數(shù)多少、項目多少視為自我實現(xiàn)的一個“鑒別儀”，與之相呼相應(yīng)的是，有些大學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知不明確，輕率試水自主創(chuàng)業(yè)賺取創(chuàng)業(yè)教育眼球。這二者均忽視了創(chuàng)業(yè)教育本身的價值取向，就大學(xué)生群體而言，創(chuàng)業(yè)教育是與社會零距離接觸的“命脈”，是社會實踐活動彰顯時代的“名片”，是培養(yǎng)能力、掌握技巧、磨練意志的“利器”，是激活高校課程教學(xué)一潭死水的“源泉”,是深度推進(jìn)區(qū)域產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的“載體”。更為重要的是，通過創(chuàng)業(yè)教育充分地讓大學(xué)生了解社會，理性對待社會，培養(yǎng)感恩，而感恩有利于減緩壓力，有利于降低浮躁，從這個層面說，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是社會發(fā)展、社會和諧一付不可缺失的“良藥”。本)文)來)源)于)創(chuàng))業(yè))網(wǎng) c)y)e.c)o)m.c)n版}權(quán)|所有
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談及創(chuàng)業(yè)教育成果，一些高校強(qiáng)調(diào)辦了多少實體，調(diào)動了多少大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)，召開了多少次創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)會，取得了多少經(jīng)濟(jì)或社會效益，似乎這些數(shù)據(jù)就是創(chuàng)業(yè)教育力透紙背的工作，錯解創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)職能和概念職能的張力關(guān)系。如何合理地界定創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)職能？一些職能部門為了體現(xiàn)對創(chuàng)業(yè)教育的支持，總是宣傳拿了多少扶持條件，出臺了多少優(yōu)惠政策，暫不說扶持條件有多少、優(yōu)惠政策有多少，就是這些政策的可執(zhí)行度就要大打折扣，許多地方部門出臺的政策存在“一多、一少、一高、一低”的問題，即政策操作的程序較多、政策優(yōu)惠的含金量較少，政策設(shè)限的門檻較高、政策導(dǎo)向的層次較低，僅以“優(yōu)惠的含金量較少”為例，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策看起來非常誘人、非常優(yōu)惠，減免收費的項目少則幾項，多則幾十項，但這些項目大多是辦事程序中的一些手續(xù)費、證件費，優(yōu)惠的費用加起來少的只有幾十元，多的也只有幾百元，這些費用與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需要的費用相比，所占比例微乎其微，更何況還有一些遙不可及的優(yōu)惠。
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