于澎田認為，創(chuàng)業(yè)必須有激情，否則就無法突破定勢思維，迸發(fā)創(chuàng)意的火花，這是所有大學生創(chuàng)業(yè)團隊天然具備的優(yōu)勢；同時大學生創(chuàng)業(yè)的內(nèi)部環(huán)境較為特殊及優(yōu)越，他們尚處于一個學習的環(huán)境之中，有許多繼續(xù)深造和與師長交流的機會，這是已經(jīng)踏入社會的創(chuàng)業(yè)者很難具備的優(yōu)勢。
但于澎田也表示，相比這些優(yōu)勢而言，大學生創(chuàng)業(yè)的劣勢同樣凸出，這也導(dǎo)致“三分鐘熱血”的創(chuàng)業(yè)行為漸成常態(tài)化。首先是心態(tài)的不穩(wěn)定，對困難沒有充分的心理準備，抗壓性較差。大賽開賽之初，選手們面臨的最大困難竟然是組隊問題。這些獨生子女團隊合作意識較差，大多生活安逸，心理承受能力和包容性一般；其次是專業(yè)知識十分欠缺。一些大學生創(chuàng)業(yè)者的企業(yè)管理、經(jīng)營策略和財務(wù)流通等相關(guān)知識基本為零；三是缺乏必要和基本的社會經(jīng)驗。一些大學生與社會嚴重脫節(jié)，這也導(dǎo)致一些所謂的創(chuàng)業(yè)理念與市場銜接不上；四是籌集資金困境。沒有錢，許多設(shè)想與創(chuàng)意成為空談，一些大學生創(chuàng)業(yè)者正是在這一關(guān)打起了退堂鼓，放棄了最初的夢想。
黃貴洲認為，創(chuàng)業(yè)需要的是“團隊”而非“團伙”，光憑熱情很難實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想。他表示，現(xiàn)在的學生動手能力較差，自身定位不夠明確，因此在選擇創(chuàng)業(yè)項目和創(chuàng)意過程中大多是紙上談兵。一支正規(guī)的創(chuàng)業(yè)團隊需要精準的分工，要有策劃、管理、營銷、財務(wù)等大批專業(yè)人才的通力合作，只有這樣才能將團隊帶入正軌。
轉(zhuǎn)變觀念先就業(yè)后創(chuàng)業(yè)
黃貴洲表示，他本人并不贊成大學生剛剛走出校門就開始創(chuàng)業(yè)，尤其是在尚未熟悉行業(yè)規(guī)則、缺乏團隊建設(shè)、沒有建立成熟的運營模式和盈利目標的前提下就草率行動，“這個過程也許會收獲一些經(jīng)驗教訓，但同樣會喪失大量的機會和時間，就其成長而言未免有些得不償失。”
“先成為一個好員工，才能成為一位好老板，這也是我的親身經(jīng)驗。”黃貴洲建議，大學生應(yīng)先就業(yè)后創(chuàng)業(yè)。在就業(yè)過程中，熟悉行業(yè)現(xiàn)狀，解決資金、項目和管理等方面難題，并根據(jù)自身情況參與相關(guān)的職業(yè)培訓，準備充足后再上路。
于澎田認為，實現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，需要大學生、學校和社會三方的共同努力。
業(yè)內(nèi)人士建議，大學生應(yīng)多學習，多實踐，將創(chuàng)業(yè)當做一次特殊的學習經(jīng)歷，敢于承擔風險和責任。大學生創(chuàng)業(yè)者中成功的畢竟是少數(shù)，因此大學生應(yīng)從心態(tài)上進行根本轉(zhuǎn)變，擺脫創(chuàng)業(yè)就是“辦公司”的狹隘觀念，樹立“大創(chuàng)業(yè)”意識，用創(chuàng)業(yè)的理念引領(lǐng)就業(yè)，不要抱著“我是在替別人打工”的心理去求職，而是要“讓你應(yīng)聘的崗位為你服務(wù)”。
學校則應(yīng)該充分發(fā)揮教育的引導(dǎo)作用，調(diào)整和完善知識結(jié)構(gòu)，在日常教學中加入管理、財務(wù)、法律等相關(guān)創(chuàng)業(yè)實踐內(nèi)容，幫助學生擺脫“被雇傭”的心理暗示，融入相應(yīng)的“創(chuàng)業(yè)精神”。于澎田說，學校應(yīng)該鼓勵教師走出去，將自己在創(chuàng)業(yè)過程中的親身經(jīng)歷和感悟傳遞給學生，使學生對社會和市場形成更加直觀的印象。 
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