美國大學經(jīng)歷了一個教學—研究—創(chuàng)業(yè)的線性發(fā)展過程，即從教學型院校發(fā)展到研究型大學再到創(chuàng)業(yè)型大學。這兩次重要變化被概括為“第一次大學革命”和“第二次大學革命”。以麻省理工學院和斯坦福大學為代表的一些大學已擺脫了遠離“世俗”的“象牙塔”形象，使大學從次要的社會支撐機構(gòu)發(fā)展為促進產(chǎn)業(yè)乃至經(jīng)濟發(fā)展的社會主要機構(gòu)。
自一千多年前大學在法國巴黎和意大利的博洛尼亞被建立起，大學似乎經(jīng)歷著極為緩慢的變化過程。最初的大學被設(shè)想為貯存、保護和傳播文化的機構(gòu), 它們也確實以此為目的存在了許多個世紀。即使在進化生成新使命時，也還保留著這些原始使命。最初的大學研究活動起源于18世紀復興經(jīng)典知識的努力，起初在哲學方面，后來擴大到其他領(lǐng)域。19世紀中葉，世界上第一個大學教學實驗室在德國的吉森大學成立。隨著實驗科學走入大學，自然科學研究活動也開始在大學里流行起來。
在美國，“第一次大學革命”發(fā)生在19世紀中葉，開始于一些較老的教學型大學，如哈佛大學和哥倫比亞大學等。繼發(fā)生在19世紀后期和20世紀早期的“第一次大學革命”之后，大學將它的使命確定為研究與教學兩個方面。隨著大學在經(jīng)濟與社會發(fā)展中作用的凸現(xiàn)，它不僅經(jīng)歷了規(guī)模和范圍的變化，而且也被賦予了新的使命為經(jīng)濟與社會發(fā)展服務(wù)，發(fā)生了“第二次大學革命”。
美國“第二次大學革命”的核心活動是：將大學實驗室的科學發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，并拿到市場上出售。美國研究型大學進化為創(chuàng)業(yè)型大學的過程深受“貝耶—多爾法案”的影響。這個法案為大學知識產(chǎn)權(quán)的出售和轉(zhuǎn)讓提供了制度保障，大大促進了技術(shù)轉(zhuǎn)移工作，使大學得以順利以知識服務(wù)于政府與產(chǎn)業(yè)。
美國創(chuàng)業(yè)型大學在知識經(jīng)濟中起著絕對重要的作用。它們是衍生新公司和新產(chǎn)業(yè)的母體，同時又是合作創(chuàng)新的主體，是推動經(jīng)濟與社會發(fā)展的不竭動力。充分利用研究型、創(chuàng)業(yè)型大學實現(xiàn)軍事、經(jīng)濟與社會發(fā)展目的，是美國科技產(chǎn)業(yè)乃至經(jīng)濟跨越式發(fā)展的真正法寶。
想認識全國各地的創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)專家，快來加入“中國創(chuàng)業(yè)圈”
|
