近年來，黨中央、國務院一直高度重視高校創(chuàng)業(yè)教育，先后做出了一系列重要決策和部署，推動創(chuàng)業(yè)教育不斷深入。2012年8月1日，教育部正式頒布實施《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》，第一次對高校創(chuàng)業(yè)教育教學做出了規(guī)范，創(chuàng)業(yè)教育將逐步成為我國高等教育的重要組成部分。但是，我國高校創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，對其本質的認識還不全面，這是制約創(chuàng)業(yè)教育深入推進、有效實施的重要原因。
創(chuàng)業(yè)教育不是少數(shù)精英的創(chuàng)業(yè)技能培訓，而是面向全體學生的創(chuàng)業(yè)素質教育
談到創(chuàng)業(yè)教育，相當一部分人認為它就是創(chuàng)辦企業(yè)的教育，其任務是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，造就大學生老板、企業(yè)家，并把學生自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)的多少視為衡量創(chuàng)業(yè)教育成效的唯一指標。與這種認識相關，許多高校雖然非常重視創(chuàng)業(yè)教育，但往往將其簡單等同于創(chuàng)業(yè)技能教育。
其實，創(chuàng)業(yè)教育的內涵非常豐富，其根本目標是培養(yǎng)現(xiàn)代社會需要的創(chuàng)業(yè)素質，對象是全體學生。從本質上說，創(chuàng)業(yè)教育絕不是狹隘的“創(chuàng)業(yè)技能培訓”，它不僅要培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，更強調創(chuàng)業(yè)所需要的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神，以及獨立自主解決問題的運籌能力、人際交往能力、承受壓力和挫折的心理品質，這些都是現(xiàn)代社會每一名大學畢業(yè)生從事任何一種職業(yè)都急需的素質。可以說，創(chuàng)業(yè)教育是高校素質教育的有機組成部分和重要實現(xiàn)形式。在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中，我們必須立足長遠，著眼學生的未來發(fā)展，不僅要針對學生的興趣特點和具體條件，支持部分學生的創(chuàng)業(yè)實踐，鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，更要著眼于提高全體學生的創(chuàng)業(yè)素質。
創(chuàng)業(yè)教育不是自成一體的人才培養(yǎng)模式，而是必須與專業(yè)教育融合的教育形式
由于對創(chuàng)業(yè)教育的本質缺乏正確認識，不少人認為創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的目標任務截然不同，它是被“臨時”添加到現(xiàn)行專業(yè)教育體系之上，目的就是把極少數(shù)學生培養(yǎng)成自主創(chuàng)業(yè)者乃至企業(yè)家。因此，在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中，許多高校想當然地將創(chuàng)業(yè)教育簡單化，使之成了與專業(yè)教育脫節(jié)的“第二課堂”。實踐證明，這種與專業(yè)教育“兩張皮”的創(chuàng)業(yè)教育缺乏可持續(xù)性。
事實上，與普通社會群體的再就業(yè)式創(chuàng)業(yè)不同，大學生創(chuàng)業(yè)多是以應用新技術、提供新服務為主要內容的高層次創(chuàng)業(yè)，他們的最大優(yōu)勢是自身的專業(yè)背景和專業(yè)知識。因此，專業(yè)教育是高校創(chuàng)業(yè)教育成功的基礎，創(chuàng)業(yè)教育必須建立在專業(yè)教育基礎之上，必須與專業(yè)教育有機融合。在創(chuàng)業(yè)教育實踐中，我們必須自覺把創(chuàng)業(yè)教育作為學校人才培養(yǎng)體系的有機組成部分，切實把創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育教學全過程，不僅要切實抓好創(chuàng)業(yè)教育課程建設，提高創(chuàng)業(yè)活動的實效性；更重要的是，要建立健全創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結合的多樣化教學體系，引導和激勵教師在專業(yè)教學中融入或滲透創(chuàng)業(yè)的理念，深入挖掘專業(yè)課程蘊含的創(chuàng)業(yè)元素。這也是促進學生學業(yè)、提高專業(yè)課程教學質量的有效途徑。
創(chuàng)業(yè)教育不是促進大學生就業(yè)的權宜之計，而是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的長久之策
不可否認，我國高校創(chuàng)業(yè)教育的興起與嚴峻的畢業(yè)生就業(yè)形勢密切相關，開展創(chuàng)業(yè)教育的直接動因是為了解決就業(yè)難問題。正是在這樣的背景下，不少人認為，創(chuàng)業(yè)教育不過是促進畢業(yè)生就業(yè)的權宜之計，主張通過“短、平、快”的創(chuàng)業(yè)技能培訓，把更多的學生培養(yǎng)成工作崗位的創(chuàng)造者。以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，緩解就業(yè)壓力，成了許多高校的現(xiàn)實選擇。
隨著創(chuàng)業(yè)教育實踐的深入，我們逐漸意識到：創(chuàng)業(yè)就是開創(chuàng)新事業(yè)，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的核心，沒有創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)根本無從談起。真正意義上的創(chuàng)業(yè)教育，不僅要引導學生成為一個主動學習者，不斷學習創(chuàng)業(yè)知識，積極提升創(chuàng)業(yè)能力；還要引導學生成為一個勇于創(chuàng)新者，不斷增強創(chuàng)業(yè)意識，積極培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神。換言之，創(chuàng)業(yè)教育不是也不可能是企業(yè)家速成教育，而應當著眼于為未來幾代人設定“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”，以造就最具革命性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一代作為基本價值取向。而這恰恰是當前我國高等教育改革的努力方向和重要任務Cye.com.cn。
（作者單位：南京航空航天大學）
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